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課程背景

企業的發展離不開“全員參與”下的“持續改善”，一味依靠行政指令下推動的“各自為政”的提升計劃，導致相互矛盾的目標和沖突的資源配置，無人愿意承擔改善責任。而在這種環境下，組織內信息傳遞的有效性無法得到保障，導致大家的動力下降，無論是問題的發現與解決，還是工作中的反思與學習成長，都會遇到瓶頸。組織變革難有成效、績效無法得到改善，最終戰略也將難以落地。

傳統的解決之路往往會首先提升大家的能力，因為人們之所以不能承擔挑戰性的任務，是因為能力不足?？此坪侠恚覀兏嗟暮雎粤巳藗冊谔嵘芰χ笆紫纫袑W習的動機。因此脫離了挑戰性的任務或問題，一味的提升能力，只會導致大家“什么都知道，但卻沒有實效”的結果。

行動學習法作為國內、外眾多500強企業實踐驗證，對攻克組織難題、核心人才培養、活化組織管理、推動戰略及績效等諸多方面都有著巨大的作用。

《組織效能釋放之——行動學習法》課程系統的解析了行動學習法的內在原理、實施方法以及常用的工具，圍繞組織中真實問題進行攻克的過程中，通過大家全員參與，進行集體的發現與反思，從而進行學習。將“解決問題”與“學習發展”統合在一起，通過“解決問題”帶來“學習發展”，而“學習發展”又為“解決問題”探索出新的路徑，最終帶來“業績增長”和“人員成長”。

課程受益

學習“行動學習”、“促動師”、“促動技術”的基本概念及應用；

改善心智模式，活化組織管理

體驗式學習促動技術，提高組織溝通效率，達成團隊知行共識；

掌握三種“促動師”能力以及流程設計

掌握如何運用三種促動技術來促進群體有效聚焦、對話與共識；

推動組織難題的攻克；

課程綱要

前言：

思考：組織各層級人員不同角色下的真實情況

解析：問題在哪里？產生的內因是什么？

管理效果提升的三個發展階段

行動中的“完善組別化”趨勢

打通企業信息傳遞的“靜脈”與“動脈”

塑造企業持續發展的核心引擎——“動力要素”

第一部分：行動學習與促動技術

行動學習的起源與介紹

行動學習的6要素

行動學習中常用的促動技術

“行動學習階梯”

“促動師”的角色定位和注意事項

促動技術的在不同場景的作用和意義

第二部分：組織信息傳遞的“動脈”與“靜脈”

聚焦式會話法

什么是聚焦式會話法？為什么要使用它？

聚焦式會話法案例分享和講解

演練聚焦式會話法、聚焦式會話法適用場景介紹

結合真實課題，小組演練聚焦式會話法

常用工具-ORID

教練式提問法

什么是教練式提問？為什么要使用它？

教練式提問法案例分享與講解

演練教練式提問法

第三部分：“行動”中的組織效能釋放

團隊共創

團隊共創的原則：求同存異，促進對話

團隊共創的四個行為要求：一發言、兩追求、三不許、四學習

團隊共創的方法與步驟

選擇行動學習的課題

組建行動學習小組

召開行動學習啟動會

研究問題，轉變范式

執行行動計劃

復盤評估，持續提升

固化分享，融入文化

促進團隊共識的常用工具

K.T分析法

群策群力五步法

矩陣分析法1、緊急、重要矩陣

矩陣分析法2、難易、收益矩陣

四維問題推進法

改善流程三檢核法

王老師

組織管理專家、職業講師、資深企業管理咨詢顧問，清華、北大高級客座培訓師，《名師在線》特聘專家，上海市六觀管理研究中心首席專家，國際行動學習認證促動師。十余年營銷與企業運營經驗，曾于著名德資企業AGFA、國有企業和民營企業從事生產、營銷及高管，深諳中外管理差異和人性背后的管理哲學，多年企業管理培訓與咨詢，逐步形成了針對中國企業管理現狀的培訓方法和授課風格。

課程特點：

王大泓老師的培訓四化原則在業內頗具口碑，并為很多同行所借鑒“內容本土化；方案系統化；方法工具化；操作簡單化”，四化原則大大提高了培訓內容的針對性和培訓轉化率，受到眾多企業的深度認可與贊譽。王老師授課風格詼諧幽默、語言犀利、見解獨到、善于現場解決學員工作中的問題。內容中包括大量案例、練習、討論、問答互動等。深人淺出、生動活潑，互動性強、實戰性強，將案例講解、課堂討論、課堂練習有機結合，使得學員能夠聽得懂、記得牢、用得上。受到眾多學員的推崇。

擅長領域：

學習型組織構建、大學型企業構建、組織效能釋放、領導力（教練、賦能）、 執行力、團隊（班組）建設與管理、經驗萃取與能力復制、MTP與本土化運用、高效溝通、激勵與授權、教練技術與引導術、行動學習、TTT實戰型內訓師進階、PTT職業培訓師（中、高階）

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