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課程對象

企業中高層管理者

課程收益

對個人：明確自身角色定位，提升下屬績效，了解自身領導風格，提升影響他人的能力

對團隊：減少優秀員工流失，提升團隊績效；塑造績效導向、注重執行的工作氛圍；提高員工滿意度，高目標達成效率

對組織：提升組織整體執行能力，在組織內形成、建立溝通績效的共通語言，有助于培育高素質經理人

課程特色

結合國際最前沿的“圖像記憶發”講課程所有內容設計程幾何圖形，并依照圖形的關聯與邏輯性進行授課

通過領導力診斷測試題，每個階段配合學習的內容逐漸展開，深入淺出的診斷分析，學員在學習及測評的引導下，尋找到后續改善的可能

課程大綱

第一單元：領導的認知

1、現今社會環境的變化趨勢

2、東/西方領導的差異性

3、從“執行”開始說起

4、理解“執行→執行力→執行能力”

5、領導者的“執行能力”決定組織“執行力”

6、領導者“執行能力”的構成

“執行能力”構成一：管理能力（執行的技術）

“執行能力”構成二：領導能力（執行的藝術）

7、對“領導”的認知

8、“領導力”不是“管理力”

9、新形勢下的“領導力”需求

10、為啥培育“領導力”

11、領導者與管理者的關注

12、領導者的知識結構

第二單元：“組織情境領導”（又名：權變型領導）

1、“領導”的歷史沿革

2、“領導力”起始研究的兩維度（工作導向/關系導向）

3、領導力基礎模型——方格論（個人評測）

4、“領導方格論”的核心價值——LPC

5、LPC在“組織情境”中運用的思考

6、組織情境分析的三個維度：

維度一：組織關系

維度二：組織結構

維度三：組織職權

7、領導者對組織的“控制力”分析（個人評測）

8、結合組織情境分析的領導LPC策略（權變型領導模型）

第三單元：“員工情境領導”——之一：情境領導一（領導用人策略）

—— 員工分析

1、員工個人“達成業績”的思索

2、獲得有效“成功”的關鍵

3、達成業績的優先決定因素——能力（業績直接關聯）

4、影響員工能力釋放的因素——意愿（業績間接關聯）

5、尋求員工“能力”與“意愿”的高位平衡

6、員工“能力”與“意愿”的分析——準備度

準備度之“能力”三大構成：知識/經驗/技能

準備度之“意愿”三的構成：信心/承諾/動機

7、員工準備度狀態的定義與分類

8、員工準備度（能力與意愿）的關聯性思考

9、員工準備度的動態關系（準備度圖譜）

10、員工狀態的評估方法及工具

11、員工準備度確認注意事項

—— 領導者的行為與風格

1、領導行為風格測評（自我測試）

2、“工作行為”與“關系行為”分析

3、“職權意識”下的領導行為變化趨勢

4、“工作行為”慣性下的——獨裁

5、“關系行為”慣性下的——民主

6、由“工作行為”與“關系行為”構成的——領導行為風格四象限

S1 —— 告知式領導

S2 —— 推銷式領導

S3 —— 參與式領導

S4 —— 授權式領導

7、領導行為風格的核心——行為風格組合（主要/次要分析）

8、領導行為風格測試綜合分析

—— 情境領導一

1、領導“行為風格”與“員工準備度”的對應分析

2、情境領導一的結構模型

3、情境領導一的適應性診斷

4、實施情境領導一的三步驟（診斷→分析→行動）

5、情境領導一的執行原則

6、情境領導一模式實戰模擬訓練

7、情境領導一的關聯性拓展——七大影響力

8、七大影響力與情境領導一的結合

9、團隊穩定性分析（員工準備度/領導行為風格/領導者影響力——三者關聯性思考）

第四單元：“員工情境領導”——之二：情境領導二（領導育人策略）

1、員工情境領導一/二的辨證關聯性

2、情境領導二之——員工“成熟度”分析

3、情境領導二之——領導行為策略分析

4、情境領導二的結構模型

5、依循情境領導二的實戰運用——授能五步驟裝備法

第一步：示范（我做）

第二步：教導（我做你跟我做）

第三步：輔導（你做我跟你做）

第四步：授權（你做）

第五步：復制（你做別人跟你做）

6、培育員工“個體能力”

7、培育組織“組織能力”

李老師

美國領導力研究中心中國區注冊講師

中國經濟聯合會培訓委員會委員

榮獲“2007年度中國領導力十佳專家”稱號

人民大學培訓中心注冊講師

清華大學學生領導力培訓中心注冊講師

中山大學嶺南學院EMBA課座教授

國家人事局高級人才庫備案的培訓專家

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